互惠阅读，也称为互惠教学，是由 Annemarie Palincsar 和 Ann Brown 设计的一种合作学习策略。根据 John Hattie 的研究数据库Visible Learning MetaX 的数据，该教学策略对阅读理解有很高的影响力，其效果大小高达0.74。效果大小分为小、中、大三种，任何测量值达到 0.70 或以上的策略都被认为是一种特别有效的治疗方法，具有很强的实践意义。
传统上，这种方法让学生扮演预测者
、澄清者、提问者和总结者的角色来理解信息型文本。在这个新的改编中，我稍微改变了重点，从固定的角色变成了结构化的步骤序列，孩子们可以轮流进 Country Wise 电子邮件营销列表行 ，在共同阅读的过程中，他们会被提示澄清、提问、建立联系并进行总结。
接下来，我将解释如何跨年级调整该协议。
K-2 年级：奠定基础
在小学低年级，该策略根据小学生的发展需求进行调整——重点关注他们的语言发展、听力和理解能力，并通过图片辅助。学生遵循一系列旨在逐步培养独立性的指导步骤。他们首先观察图片和标题，然后利用老师或同学提供的视觉线索对文本进行预测。
然后，学生们轮流大声朗读短句或段 工作人员也应该意识到公众理解他们 正在经 落，并停下来讨论遇到的难词。这时，使用图片和向成年人寻求帮助会很有帮助。然后，伙伴们互相提出关于阅读内容的问题，并合作解答。他们用自己的话讲述（总结）事情经过，最后，每个人都将阅读内容与自己生活中的某些事情联系起来。
在早期阶段，教师应通过示范和句干（例如，“这让我想起了……”和“我认为这意味着……”）来引导学生逐步提高独立性。虽然最初完成这些步骤可能会比较困难，但随着时间的推移，孩子们会养成一些基础习惯，例如倾听、合作和进行学术对话，同时通过相互交流来提高理解能力。
3-5 年级：培养学术语言能力和独立性
对于小学高年级学生，该方案有助于提高他们的独立性和结构化对话能力，帮助他们在阅读时更加自信。学生两人一组，在阅读信息性文本时一起完成方案步骤。他们首先预览文本，浏览标题、粗体单词和图片，并进行预测。然后轮流大声朗读。阅读结束后，他们会暂停一下，根据需要使用上下文线索和词典来澄清任何令人困惑的单词或部分。
接下来，学生们轮流互相提问关于阅读材料的问题，并共同解答。然后，他们用自己的话概括本节的主要思想。最后，他们可以选择将文章与电话线索个人或学术内容联系起来。
为了帮助学生，请在协议期间使用适当的学术语言，例如“我预测……因为……”，“这个词的意思是……”或“阅读的主要思想与……相关”这样的句子词干。随着时间的推移，这种格式的结构可能有助于显着提高学生的阅读理解和协作能力。
6-12 年级：深化分析和自主性
本方案版本经过调整，以满足初中和高中学生对更复杂文本和更高层次论述的需求。学生两人一组，阅读和解读信息性文本。首先，一名学生先预览文本的一部分，并根据标题或核心思想做出预测。然后，他们轮流阅读并跟读。阅读完成后，听者需要对单词、短语或想法进行澄清。两名学生根据需要使用适当的资源或重读文本的相关部分。